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王靖高:关于高职院校培育工匠精神的几点思考

发布时间:2017/5/26 4:26:39文章来源:互联网浏览次数:170

王靖高:关于高职院校培育工匠精神的几点思考

一、工匠精神的内涵

工匠是指熟练掌握某一领域技术的手艺人,工匠精神就是凝结职业之上反映出的职业品格。古人认为,工匠精神讲求“巧夺天工”的创造精神、“尊师重教”的师道精神、“强而力行”的敬业精神、“切磋琢磨”的精益求精,以及“庖丁解牛”“轮扁斫轮”“运斤成风”道技合一等的有机统一。[1]现在全国上下大力弘扬工匠精神,职业教育更被赋予了培育工匠精神的重要使命。笔者结合自身多年工作实践,在前人基础上对工匠精神的定义进行了梳理分析,认为,工匠精神包含丰富的内涵,它涵盖了职业操守、思想态度、素养品德、学问氛围多个层面,具体表述为:“精于工、匠于心、品于行、化于文”。

精于工,它是一种精神。即对产品精雕细琢,对工作精益求精,把事情做到极致、做到完美,甚至一辈子专心致志就做这一件事情。央视纪录片《大国工匠》记录了8位在平凡岗位工作的工人,看似只是普通的钳工、电焊工,却有着精湛的技艺,他们几十年如一日潜心研究工艺,把对产品日臻完善的追求化作工作的动力,使自己成为了所在领域不可或缺的人才。理念直接影响职业认知,工匠精神价值取向的确立,会在无形中强化工匠的职业认同感和归属感,从而转化为实践精神开展技能攻关。

匠于心,它是一种创新。即工作要独具匠心,要有巧妙独到的心思,在技巧和艺术方面有创造性、开拓性。工匠精神既是传承技艺,更是创造未来。工匠们需要在坚实的技术基础上具备敢为人先、勇攀高峰的胆识与勇气,善于将经验技艺与先进科技相结合,积极推陈出新,勇于攻坚克难,敢于在探索中不断进步。

品于行,它是一种品行。这种行为就是在平凡的岗位上,吃苦耐劳、勤勤恳恳、尽力尽职,将技能报国的理想落实到具体的行动中,努力提高生产中工艺精细化水平,严谨对待每一个流程每一个环节,在最细微处见真章,认真雕塑自己的工匠人生。工匠精神外化到行为层面,主要表现为对工艺的用心钻研、及时反思、反复改进、总结升华,从而体现出强大的行动力和实行力,促进了产品质量的提升。

化于文,它是一种学问。自古以来,工匠的职业地位却十分低下,特别是“万般皆下品,唯有读书高”的社会氛围并不利于工匠精神的产生。[2]当前国家大力提倡工匠精神,就是要让工匠精神在全社会受到爱戴与尊崇,让精益求精的精神成为社会发展的准则。工匠精神上升到社会层面,会使企业经济效益和社会效益整体提升,形成良性竞争,推动社会可持续发展。

二、高职教育培育工匠精神中存在的问题 

(一)思想政治教育处于弱势地位

长期以来,许多高等职业院校把学院发展定位在学生的技能培养上,重技术轻思政,忽视了对学生道德素质和学问素质的培养,无形中把人功利化、技术化。当前,很多高职院校思想政治、人文精神类的课程被边缘化,这种理念下培养出来的学生有常识没学问,有学历没知识,缺少人文底蕴,缺乏工匠精神的熏陶。

(二)专业教学与工匠精神的融合度不够 

“校企合作、工学结合”是职业院校的办学特色。通过校企无缝对接,学生通过企业实践中接受企业学问、职业精神的熏陶,真正达到育人的目的。[3]目前很多职业院校在设置专业课程、实施教学的过程中与企业、市场的需求尚未完全融合,校企联合培养人才的体制机制还不健全,在实践训练中未建立严格的职业标准,从而影响了学生在实践中对工匠精神的培育。 

(三)校园学问在营造工匠精神过程中缺乏抓手

校园学问是高等职业教育重要组成部分,起着丰富师生生活、调和人际关系、塑造师生人格的重要作用。当前,很多高校的校园学问建设存在粗放型建设特点,校园学问建设同质化,模仿多、创新少,有关工匠精神的校园学问建设缺乏全盘系统的规划。学生难以对校园学问产生认同感,也不利于工匠精神入脑入心。

三、高职院校培育和弘扬工匠精神的路径    

(一)思政教育是培育工匠精神的重要渠道

坚持立德树人,将工匠精神融入思想政治教育工作,通过对学生价值观、人生观、世界观的引导,将社会主义核心价值观与工匠精神有机结合,在潜移默化中对学生开展教育,帮助学生树立崇高的职业理想和正确的职业态度。[4]

发挥辅导员独特优势。可以通过定期开展主题宣讲会、主题班会、专题讨论会等组织宣讲的形式,让学生了解工匠精神在个人成长及就业中的重要位置,唤起内在需求。要搭建载体,通过各类主题活动分层分时间节点开展工匠精神培育,利用新生入学、诚信考试、奖助学金评比、素质拓展等重要节点,加强学生素质教育,让学生获得分阶段的感受、体验和进步。

发挥教师良好师德的示范影响。教书育人是教师的天职,教师要利用自己的特殊职业身份,用人格魅力感染学生,培养学生的工匠精神。要通建立健全师德教育和培训制度,健全教师职业道德规范、行为规范和学术道德规范,通过多种渠道监督检查师德师风,完善多主体参与的考核评价体系,强化全员育人意识。 

(二)专业教学是融入工匠精神的有效途径

坚持教学改革,在教学体系、课程设置、实训练习和顶岗实习等教学环节中融入工匠精神,完善人才培养方案,坚持职业标准,增强专业认知,对学生开展专业、专注、个性化培养。

专业课程教学渗透工匠精神。专业课程的教学要兼顾专业和职业特点,专业教师要研究和分析本专业学生必须具有的职业素养,以就业能力为导向,在专业课程教学的目标、过程和评价等环节渗透工匠精神。在常识体系上,特别强调基础、成熟和适用的常识,把工匠精神的培养和专业理论课程教学紧密结合,创设职业问题情境加强职业道德训练,先容行业发展史、推进小班化教学。 

实践技能训练体验工匠精神。工匠精神培育要和实践教育、技能训练相联系,学生才能深切感受到它的价值。要考虑学生的个性特长、专业方向等影响因素,突出个人能力的发展,使学生在精通一门技艺的基础上掌握职业迁移能力。深化实训教学,继续推进与专业相关的校内外生产性实训基地、实训室建设,在日常教学中通过职业角色扮演,在细节中培养学生的职业精神。通过毕业设计、社会实践活动、社会兼职,让学生在劳动过程中进行不断探索、创新,为学生搭建提供更多工匠精神培育的实践平台。 

现代学徒制传递工匠精神。要切实通过现代学徒制,组建一支由企业高工、行业专家、专业教师融合的教学团队,让名师巧匠对学生进行一对一、手把手的引导,在真实的工作环境、任务规则下言传身教,培养学生对职业的敬畏、对技艺的固执。要进一步依托产教联动、校企合作,使学生及早适应企业、社会工作;并通过融入社会的生产实际,培养学生对新设备、新信息、新技术的敏锐度和求知欲。要充分利用好顶岗实习,结合企业和岗位的特点,加强职业精神教育,对学生实施动态考核。 

(三)校园学问是弘扬工匠精神的有效载体

校园学问作为一种教育学问氛围,是培育工匠精神的有效载体。要在校园学问层面融入工匠精神,通过精神学问、制度学问、物质学问和行为学问建设,帮助学生树立正确科学的职业理想,让工匠精神真正扎根于大学校园的沃土。

精神学问建设涵化工匠精神。要通过校训设计活动凝练学校精神,设计“校训”主题学问活动,深化校风建设,着力推进学校精神塑造工程。要发挥校园学问对工匠精神养成的独特作用,推动优秀产业学问进教育、企业学问进校园、职业学问进课堂,组织具有工匠精神的社会成功职业人士和优秀校友专题报告、经验分享和工作展示,着力推进职业素质养成工程。融入区域学问特点,深化区域人文精神培育;建立学问传播阵地,开展博雅教育,组织学问讲座、论坛和展示,弘扬中国传统工匠学问;打造书香校园,建立校内外素质教育基地,丰富具有工匠精神的素质教育特色活动。

制度学问建设塑造工匠精神。要在日常教育教学过程中,积极引入行业、企业的管理体制和规章制度,将有关的操作规范和要求张贴在显眼位置,让学生了解并适应企业的管理方式;在制定校规校纪、管理制度、奖惩制度等各项规章制度时,要体现 “高技能”“应用型”等职业特点。要通过现代大学制度建设,引领现代工匠精神塑造。加快推进职业教育治理体系和治理能力现代化,优化内部治理结构,完善符合高等职业教育发展规律同时体现学校特色的大学章程,建立健全各类运行制度,推动科学、规范、细致、严谨的工匠精神培育。 

物质学问建设传导工匠精神。要借鉴国内外职业教育优秀学问成果,推进学问交流共享,讲好工匠故事,传递学问力量。要将行业要素、职业要素融入有形的物质建设中,继续推进以职业特点给校园景观、道路、楼宇、学问阵地命名的工作,充分利用条幅、提示板、雕塑、学问长廊等载体,使标语引导、图片说话、墙壁提示、挂像感召,让师生觉自愿地感受和体会工匠精神。要优化学问景观建设,努力形成若干突出工匠精神内涵、体现学校特色、与校园环境相协调的重点景观,让学生置身于校园的每一个角落,都能切身感受以工匠精神为内核的物质学问的熏陶。

行为学问建设彰显工匠精神。要精心培育具有学校特色、反映学校师生价值追求的优秀学问活动品牌,努力形成符合广大师生“工匠精神”养成需求、思想性和艺术性相统一的优秀学问活动体系。推进大型活动精品化、中型活动特色化、小型活动经常化,紧密结合工匠精神培育,建设和发展文体学问。推进仪式活动的形式改进与内容创新,加强对工匠“敬礼”的各类仪式学问象征意义,发挥仪式的学问育人功能,建设和发展仪式学问。

 

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